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九洲体育app:省经信委来桃源县调研鼓励开展全民创业

时间:2019-08-13   来源:www.ju111.net    点击:2450次

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  进入新的世纪,广大中小学教师的年龄结构和学历结构已经发生了很大变化:学历基本达标,队伍趋于年轻。并且大多数中小学教师是传统教育培养出来的学生,还是传统教育下成长起来的教师,所以,面对新的教育理念下的“概念重建”、“文化重塑”、“本位重定”和“目标多元”等一系列认知性课题和实践性课题对传统教育的猛烈冲击,他们必然会感受到新一轮课改给教育界带来的最大挑战——教师专业化发展的挑战!  “没有教师的改革,就没有课程的改革”,“教师是课程改革的最大主力和阻力”。而县级教师培训结构的教师承担着新课程师资培训任务,更应该从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、完善自己。  应该清楚地看到:在新课程改革对中小学教师专业化继续教育提出新要求的背景下,培训机构的“功能和作用”需要重新定位,自2003年我市实施新课程以来,我们先后对全市38所中小学教师实施新课程能力和行为转变进行了看课、座谈和问卷调研分析,我们发现,教师的教育思想、教育观念逐步发生了变化,广大教师对课程改革表现出了极大热情,课堂教学出现了勃勃生机,教师开始关注学生,自主、合作、探究式学习正在实践中进行……面对这些,再反思我们已组织过的新课程培训形式和效果,我们“培训人”必须重新认真地审视自己:我们到底站得比“受训人”高多少?我们到底能给中小学教师多少中听、能用、受启迪的东西?我们“培训人”的专业素质是什么?实现较快提升的途径是什么?如何促进中小学教师专业素质的提升,推进新课程的顺利实施?我们必须认真地思考这些问题。  县级教师培训机构教师专业素质的现状分析  从县级教师培训机构存在的形式上看,目前,全国大多数县级教师培训机构与教研、电教部门没有整合。其存在的形式主要有:县(市)中小学教师继续教育中心、教师进修学校、职业中专下设的培训部、师范下设的培训部。因此,首先使得培训机构的教师以继教管理为主要任务,以机关作风为主要行为方式,以认识层面的说教为主要培训形式,因为“培训人”的不专、不足,造成教师培训工作的“缺位”、“错位”和“不到位”。  从县级教师培训机构教师个人素质上看,大部分教师过去长期从事中师或高中、中专或电大教学管理工作,不熟悉中小学教材和教法,脱离中小学教育教学和教师实际,不了解中小学教师们的知识和业务需要,一些教师逐渐形成了行政人员工作行为习惯,工作没压力、没竞争、业务上不思进取,这使得他们逐渐远离学科教学。从工作方式上看,他们很少到中小学听课、评课,参与学科教学对话交流,因此在做“培训教学”和校本培训指导工作时,总显得“苍白无力”和“底气不足”。  提升的策略与途径  通过对两年来新课程教师集中培训和校本培训形式过程和效果的调查分析,我们意识到,开展教师培训机构校本培训是非常关键和必要的一个环节。因此,我们从“更新理念、自修-反思、外部刺激、内部激励、活动牵引”五个方面开展了提升培训机构教师专业素质的初步实践与探究。  (一)更新理念策略与实践  自2003年6月以来,学校十分重视新课程“培训者”培训和其他类型的研讨学习。两年来,学校先后投入近两万元,组织“培训者”教师参加省、地、市新课程“培训者”培训和全国性研讨学习,让“培训者”大开眼界,使原有的“教学思想”、“培训概念”、“教育理念”受到了撞击。  (二)自修——反思策略与实践  在开展新课程“滚动培训”和校本培训指导时,我们深感“底气不足”和“对话”的苍白无力。如何提升我们自身的专业素质?从自由交流到正式讨论,我们的思路逐渐明朗:积极建立学习型组织,抓实教师自修-反思环节。其基本思想是:以学习“量”的积累来实现“质”的变化。基本做法是:(1)建立学习制度,营造学习氛围。(2)明确学习内容,落实集中学习交流时间。每月集中学习两天,一般情况下,每周集中学习半天(观看专家引领讲座光盘和优秀课例、文本学习交流、深入中小学与教师对话等),使教师走进“前沿”,贴近名家,感受现代教育气息。重点放在提高自身专业素质和与学科教学“对话”的能力上。(3)加强引领和要求,搭建教师学习交流平台。采取集中学习与个人自学相结合、首席发言与研讨交流相结合、课题研究与撰写论文相结合、公共必修课学习与选修课学习相结合,努力成为集“培训教学、继教管理和教研对话”于一身的教师。  (三)外部刺激策略与实践  一是任务刺激。要求全校教师每学期必须完成指定的文本学习任务、培训教学任务、深入中小学听课任务和进行校本培训指导任务,通过完成任务的过程,让教师受到刺激,并产生“我还无知、我要学习”的感悟。二是“对话”刺激,要求每位教师每学期必须与中小学校本培训工作和学科教学实践对话,让教师产生深入学科、接近教师、加强学习的自觉意识和行动。  (四)内部激励策略与实践  为了有力地促进学习型组织的建立和教师专业素质的较快提升,我们一是提出了硬性指标:把培训教学中学员评教满意率作为年终评先、职务晋升的主要依据。对满意率低于70的教师,扣去讲课津贴的20。对在省级以上刊物上发表文章的教师予以奖励。集中学习无故缺勤三分之一时间以上者,扣去年终奖金的10,年度考核不能定为优秀等次。对在校本培训指导和培训教学中成绩突出的教师学校予以表彰奖励。二是多角度考察教师发展。通过这些激励策略的实施,大大调动了全校教师专业素质提升的自觉性。  (五)活动牵引策略与实践  以“走进课堂、接近教师、深入学科”为活动载体,与教师发展学校建立合作伙伴关系。我校2005年工作计划中明确要求,学校教师每学期至少要到教师发展学校听课10节以上,对话交流至少一次。坚持新课程培训面向课堂教学实践,为教师专业发展和能力提高增添“营养”。  一是营造一种文化氛围,引发教师“心动”,具体行动是:(1)通过与中小学教师对话交流,帮助教师重新理解教育、重新认识教师、重新认识学校;(2)通过讲座辅导,共同探求“问题研究”方法,增进教师进修学校教师与中小学教师间的相互认同;(3)信息案例交流评析,拓展知识视野,引发生成性效益;(4)现场教学观摩,与教学骨干对话,促进共同提高。  二是搭建一个平台,帮助教师“行动”。具体行动是:(1)向中小学教师提供教育教学典型案例撰写说明和典型案例小册,帮助教师搞好案例撰写,提高教师发现问题和反思的能力;(2)以课题研究,牵动校本培训开展,提高教师制订问题解决方案的能力;(3)成果交流,提高教师在实践中研究的能力。  三是创造成功机会,促进教学“激动”。具体行动是:(1)组织教学研究课活动;(2)将研究成果装订成册,在教师中传阅或赠阅或召开发布会;(3)评选优秀案例和优秀论文。  通过“联系”与“对话”,为双方教师专业成长搭建了平台,同时,让培训机构全体教师深感重大使命和前所未有的压力,迫使他们积极努力重塑自我,重建知识体系,重建教育观念,以良好的师德,丰富的积淀和有效的“对话”能力,推动新课程教师培训工作的开展。  根据教师继续教育“阵地前移,重心下移”的要求,我们提出进修学校教师在理论学习的同时,要积极关注学科教学问题探究。  《中国教育报》2006年2月27日第4版

  本报杭州3月15日电(记者顾春)3月13日,浙江杭州市民陈先生外出办事时,将汽车停在人行道上,被交警贴了一张处罚单。他将车开回家后,就近在小区门口的交通管理服务站缴了罚款。“被罚款虽然有点郁闷,但比原先跑来跑去缴罚款省事多了。”陈先生提到的这个交通管理服务站,是杭州市交警部门在全国首创的便民服务举措。

展望未来10年的任务,目标艰巨。对于这些进一步细化的人才划分,吴江重点解读了其中的亮点之一,即首次提出的社会工作者队伍。那么,到底什么是社工人才,分类的标准是怎样的……针对社工人才队伍这一新概念,吴江说,社工人才队伍实际上就是围绕社会的和谐、稳定和发展建立起来一支能够从事社会公益事业的专业化队伍。

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卡勒从事儿童音乐会近20年,他创作的大部分作品都与儿童有关。该乐队已经拥有25个保留剧目,定期在学校、青少年活动中心等场所举办学生音乐会,每年举办的大大小小演出活动多达120场。

可能是没能很好地分配打工和上学的时间,林怡在日本并没有上完大学。

辅导员队伍建设怎样才能获得源源不竭的动力?湖北的经验是抓激励、抓发展。该省狠抓辅导员队伍建设的保障政策落实,注重提高辅导员的工作、生活待遇,同时要求各高校把专职辅导员队伍作为党政后备干部培养和选拔的重要来源,并积极推动各高校建立相应的学科平台和科研平台,努力为辅导员个人的发展创造了广阔的空间。从2007年起,该省专门在思政学科组中设立辅导员小组,对辅导员职称进行单独评审。各高校也逐步完善了辅导员专业技术职务评聘标准。华中科技大学从2005年起,将辅导员纳入教师考评体系,分别按3%、25%的比例为辅导员设立教授岗、副教授岗。将辅导员纳入教师考评体系后,辅导员的职责不仅是管理学生,还要系统讲授一门以上与学生思想政治工作相关的课程。武汉理工大学、武汉工程大学、三峡大学等高校提出了“三个三分之一”的发展方向,即辅导员队伍三分之一作为学校后备干部培养、三分之一作为学生教育管理专家进行培养、三分之一向教学岗位分流。据初步统计,在该省辅导员队伍中,已有近200人成长为校级领导干部和有关方面的专家学者。而通过各项政策的落实,该省辅导员队伍建设也取得了明显成效,大学生思想政治教育工作得到了明显加强和改进。

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省委副书记陈希,省委常委、秘书长周忠轩,副省长滕卫平,沈阳市市长陈海波,上海交通大学副校长张文军、吴旦、黄震出席签字仪式。

那时,特殊教育的师资也存在问题。特教学校的老师都是普通师范学校毕业生或是普小调入的,缺乏特殊教育的理论、知识。教师需要接受专业培训,待遇也亟待提高。

不过,“移民”考生一旦被查出,报考大学的权利会受到严格限制。海南省今年查出的约1000名“高考移民”,被限制只能报考本科第三批院校,这种院校在中国内地一般处于三流水平。

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今年9月,师范毕业后在外打工多年的29岁李韵婷,知道此事后,毅然每周往返花费40元车费,从达州城里来山上代课,解了老师紧缺的燃眉之急。为减少开支,李韵婷老师就住在山上亲戚家里。

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据了解,以“澳门中文大学有限公司”出现在互联网上的“虚拟大学”声称是一所经澳门特区政府批准成立的学校,位于澳门半岛,下设多个学院,并与多家内地知名院校合作对外招生。


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