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由于高中生接触的专业和职业信息较少,很难通过比较判断自己喜欢什么、不喜欢什么,能做什么、不能做什么。但高考报志愿时必须作出选择。由上述介绍可知,考生的其他个征情况虽然包括许多方面,但兴趣无疑是其中的一个重要方面。有关部门把高中生的兴趣分为九种。这九个大类是相对稳定的,广大考生及家长可以作为参考。

我是2003年进入浙江师范大学的,几乎在入学同时,我就开始考虑未来的出路。近几年来,大学生就业形势越来越严峻,我所学计算机专业近几届的就业情况同样不是很理想。当时我就有一种预感,我不应该再去走我那些学长学姐们同样走过的大学之路,为什么这么说呢?因为他们通过大学课程的学习(教室——图书馆——寝室三点一线的生活方式)或者说一般大学生所过的生活方式,四年之后他们还是面临着严峻的工作压力。那如果说我再去走这样一条路的话,意味着四年之后我将是和他们有同样一个结果。所以我最后决定我应该走出校园出去走走,多多接触这个社会这样一种选择。

据介绍,高等研究院的首批团队大部分成员来自哈佛大学、耶鲁大学、牛津大学等世界名校,中国留美经济学会的不少成员亦加盟这个研究院。

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高中实行“2+1”模式。前两年完成课程内容,成绩合格颁发高中毕业证书。第三年对有能力的学生进行高考复习,对不准备高考的学生,依据成绩进职业院校学习。

“过去参加高考的考生中,有80%的人用80%的精力花在那永远搞不明白的20%的问题上。”浙江省教育厅长期分管基础教育的巡视员张绪培说,高考改革就是要让每个孩子都学有成就,并满足其选择性需求,这也是减负的根本要求。

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  早在秦汉时期,汉字就传入朝鲜半岛,并成为通行的书写阅读文字。由于历史原因,在日本殖民统治朝鲜半岛期间,汉学传统遭到了冲击和遏制。目前韩国20岁到40岁年龄段的人基本上属于“韩文一代”,与祖辈相比,他们对汉语变得陌生了。绵延的汉学传统和上世纪50年代对汉字的排斥是韩国汉语教育的历史文化背景。  汉语教学升温但质量欠佳  进入21世纪后,韩国的汉语教育开始升温,几乎每所高校都开设了与中国相关的系,据釜山大学中文系金惠俊教授统计,开设此类院系的大学总数达180所。我们再来看看在校学生的规模,以中文专业为例:各大学2000年在校生为16065人,2005年为21375人,增长33;大专院校2000年为1655人,2005年为4658,增长182;放送通讯大学2000年为16142人,2005年为16573人,在保持较大规模的同时还增长了3。  韩国汉语教育的规模和数量快速增长的同时,教育质量不理想是比较突出的问题。以笔者的亲身经历而言,韩国中文系的高年级学生甚至研究生还听不懂、不会说正常语速的汉语。笔者认为,更主要的原因是教学方面出了问题,其核心是不重视汉语使用能力的培养。  专业设置“重文轻语”  韩国有关中文专业系所的设置大体分为三类。一类叫“中语中文科”,大概70的中文专业以此命名。兼顾“中国语言”和“中国文学”两个方向,但主要偏重文学,培养目标也定位于学者型的文化传承者。二类叫“中国语学科”,以中国语言为主要对象,存在“重学轻用”的现象。三类叫“中国学学科”,在开设中国语学、文学和语言运用课程的基础上,增设了有关中国经济、文化、社会等方面的课程,以培养实用型人才为目标。由于普遍采用韩文教材,学生实际运用汉语能力偏低的问题未能根本克服。  师资力量不足且缺少连续性  韩国中文系中坚力量的专任教授,大都是上世纪六七十年代从中国台湾地区学成归国的博士,学术兴趣主要在文学、古典文学和语言学等方面,鲜有专注于语言教学的。年轻一代的教师大都从中国大陆毕业,有的在中国大陆从高中一直读到博士毕业,能讲一口漂亮的普通话。但是由于难以找到专门的职位,只得辗转于高校间做讲师,为生计而奔波,因而限制了他们作用的发挥。为了弥补韩国自身师资力量的不足,各校中文系一般会从大陆聘请1到2名客座教授,一般一年左右,缺少长期的、系统的规划。  教材建设缺少系统性  教材建设是教学质量的根本保障。如果有一套系统的、种类齐全的、针对不同层次学生需求的“听、说、读、写”教材面世,必将极大提升汉语教育的整体水平。现在的情况是,韩国应对汉语水平考试(HSK)的教材太多、太滥。韩国人编写的基础教材,在语言本身和语用方面还存在问题,中国人为韩国学生编写的教材在内容取舍方面还有待改进。  教学语言过多地采用韩语  教学效果、教学质量的优劣与教学手段的使用是否得当密切相关。就外语教学而言,教学用语是用母语还是用教学对象语(如汉语),对学生听、说能力的培养至关重要。韩国中文系的教师,无论是老一辈还是新一代都能讲流利的汉语,但是一到课堂上就使用母语教学。主要的原因是,一方面,受传统的影响。重视“汉语和汉文”的阅读、理解,忽视听、说、写能力的培养,往往把语言、语法作为知识来讲授。另一方面,和学校制度有关。韩国高校,尤其是私立学校,对教师教什么、怎么教没有严格要求。但是,对教师每周的工作量、每个教学班开课的最低人数却有硬性规定。教师的教学效果由学生打分的高低来衡量。这样的体制导致了如下的结果:教师将首选自己熟悉、相对容易的内容,用学生欢迎的方式来讲授。这样就能轻松过关,保住职位。如果反其道而行之,则只会白费力气、自讨苦吃。  笔者有过亲身体会。有一学年,笔者与一个韩国教师同时开“高级汉语”课,笔者使用汉语教学,韩国教师使用韩语上课,第二学期竟有多数同学转到韩语班去了,原因是讲得太难,学生听不懂。更有意思的是,学校对每班的最少人数有硬性规定,却没有对每班最多的人数予以限制。考虑到能给每一位同学更多的练习机会,外语教学一般以20人左右的小班上课为宜。笔者曾开过“中级汉语”课,注册学生多达47名。为保证教学质量,我很想把它分成两个班,但不好意思提,因为这意味着校方要多付一份工资。这样,上课时除了简单讲解外,我只能像教小学生那样,领着同学们高声朗读,这是他们上课时唯一的练习机会。(作者单位为中国人民大学文学院)  《中国教育报》2006年4月28日第6版

经过反复讨论后,大家达成共识,完全可以让“返乡农民工接受中职学历教育”,这是农民工的愿望,也是符合有关精神的。而当时,江西省教育厅对这种做法还没有一个明确的态度和指导性的意见。直到今年8月10日,省教育厅下发“关于认真做好2009年全省中等职业学校招生工作的通知”,明确提出“特别是要把招收一定比例的返乡农民工作为今年招生工作的重要任务”。

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  《中国教育报》2006年10月13日第1版

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  近日,在杭州滨江区浦沿街道新浦社区,一所“儿童友好家园”对孩子开放。“儿童友好家园”是512地震之后,由联合国儿基会与国务院妇儿工委办公室及其他中国项目合作伙伴联合创建的儿童保护的综合服务机构。

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